如何理解“為遷移而教”？在學習策略的教學中，遷移的原則必須是“為遷移而教”，要有條件性和熟練性。在教授學習策略時，教師應(yīng)向?qū)W生指出使用學習策略的條件。他們應(yīng)該注意不要過分限制條件，而是要考慮在盡可能廣

如何理解“為遷移而教”？

在學習策略的教學中，遷移的原則必須是“為遷移而教”，要有條件性和熟練性。在教授學習策略時，教師應(yīng)向?qū)W生指出使用學習策略的條件。他們應(yīng)該注意不要過分限制條件，而是要考慮在盡可能廣泛的條件下使用戰(zhàn)略知識。他們應(yīng)該為學生提供在學科中運用一般策略的例子，并啟發(fā)學生思考如何在各個學科中運用一般策略，從而達到靈活性我想動的越來越多。

“為遷移而教”是什么意思？

為了使學生對知識轉(zhuǎn)移有一個合理的安排，所謂“教學內(nèi)容的選擇”就是要使學生對知識轉(zhuǎn)移有一個合理的安排

4。傳授學習策略，提高遷移意識

通過教材改革實現(xiàn)學生的學習

奧蘇貝爾提出的認知結(jié)構(gòu)遷移理論是在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上于1963年由奧蘇貝爾提出的。該理論認為所有有意義的學習都是建立在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，沒有不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習。所有有意義的學習都必須包含遷移，而遷移是由認知結(jié)構(gòu)介導的。以往學習中獲得的新經(jīng)驗通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)特征來影響新的學習。布魯納和奧蘇貝爾將遷移置于學習者認知結(jié)構(gòu)的語境中。他們從認知結(jié)構(gòu)的角度提出了一些關(guān)于遷移的理論和觀點。布魯納認為學習是范疇及其編碼系統(tǒng)的形成。轉(zhuǎn)移是將獲得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新病例。正遷移是將適當?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新病例；負遷移是將獲得的編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新病例。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學生在學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)能夠被使用、辨別和穩(wěn)定，從而促進新知識的遷移“遷移教學”實際上是一個塑造學生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學中，我們可以通過改革教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式來改善學生原有的認知結(jié)構(gòu)變量，達到遷移的目的

所謂遷移教學，是指在教學中落實知識遷移意識，運用遷移規(guī)律使學生遷移的一種方法學以致用